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伯牙到底该不该绝弦

2019/05/03 08:25 来源:捕鱼达人游戏app日报瓯网 编辑:杨凡 浏览:1392

——谈学生“审辩式思维”

王丽

时下,“审辩式思维”(又称“批判性思维”)已成为教育圈里的热门词汇。今年全国“两会”期间,全国政协委员陈霞向大会提交了《试玩新濠天地官网审辩思维提升创新能力 构建和谐社会》的大会发言,认为“审辩式思维”是中国学生的短板。她建议将审辩思维的培养和试玩新濠天地官网纳入国家教育规划,在大中小学开设审辩思维课程,培养审辩思维能力。

审辩式思维的培养特别注重问题的设计。一个好的问题往往会最大限度地开启孩子的思维大门,激活孩子的灵性,促进心智的试玩新濠天地官网。人教版六年级上册有一篇课文,题为《伯牙绝弦》,内容如下:

“伯牙善鼓琴,钟子期善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’志在流水,钟子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河!’伯牙所念,钟子期必得之。子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”

这个故事表达了千百年来中国人对于高尚友谊的理解和向往,成为交结朋友的千古楷模。为了帮助学生更好地理解课文,有一位山东的老师设计了这样三个问题:

“1.如果你是伯牙,你是否绝弦?

2.子期之外,伯牙真的不可能再遇知音吗?

3.在你未来的人生中,是否可能遇到第二个、第三个知音?”

不难看出,这三个问题包含着“审辩式思维”的三个基本特征:一是充分的开放性,没有是非正误;二是鼓励对文本质疑,提出自己的见解;三是需要做出推理、论证。并且,三个问题在逻辑上构成一条思维链。其中蕴含着重大的人生命题:关于友情、关于艺术,以及自我对二者的认知。那么,一名小学六年级的孩子,又会如何作答?

出于这样的好奇心,我把问题发给一位熟识的小学老师,请她让全班学生回答。这学期她带的正好是六年级,刚刚学过《伯牙绝弦》这课书。

过了一周,我收到41篇作业。孩子们的回答各异。有的认真郑重,有的草率简单;有的成熟周到,有的天真稚气。我一篇篇地仔细阅读,心里不时荡起惊喜的涟漪,也引发了诸多思考。

对于第一个问题——“如果你是伯牙,你是否绝弦?”全班有一半学生说“会”,理由是既然知音没有了,再弹琴也没意义了。其中一个名叫王倾城的男孩子回答说:

“会,因为钟子期是‘我’唯一的知音。除了他,别人听‘我’的琴也就是听一会儿,说个好就完了,而钟子期不同,听‘我’的琴声,他能听出我心中所想,他能听出‘我’远大抱负,他能听出‘我’喜怒哀乐……如此知音一死,再弹琴又有谁能仔细聆听呢?”

看得出来,这个孩子有丰富的想象力。他能够根据课文,对“知音”一词做出自己的解读,而且入情入理,最后的反问颇具说服力。他的班主任说这个学生很喜欢看书,阅读量远远超过一般孩子。

而回答“不会绝弦”的孩子理由大体有三类:一是虽然失去了知音,但也不能毁了自己的前途,放弃自己的事业。二是认为“钟子期肯定也希望将琴声发扬光大”,而且“绝弦”还会让亲朋好友难过。三是“琴太贵了”,因此“最好不要破坏任何物品,伤心、难过时可以借酒消愁”。这些回答虽然不免有些稚气,但也率真可爱,反映了他们对友谊、艺术和自我人生的初始的理解。

对于第二个题目“子期之外,伯牙真的不可能再遇知音吗?”回答“可能”和“不可能”的学生各占一半。前者的理由多半是“世界那么大,懂音乐的人那么多,只要不放弃寻找,总会再遇到知音的。”那个名叫王倾城的男生这样回答:

“古人有云:‘知音少,弦断有谁听?’知音不是没有,也不是只有一个,而是‘少’。也就是说,可能也有第二第三个。但古代交通不便,信息传播速度也不快,所以在茫茫人海中寻找知音,就如大海捞针般,可能性微乎其微,但也并不是没有可能。”

他的回答可谓考虑周到,思维严密,其中运用了推理论证的方式,显出了良好思辨能力。

第三个问题“在你未来的人生中,是否可能遇到第二个、第三个知音?”全班大多数孩子认为可能,并且很多人引用“万事皆有可能”这句话。一个叫黄皓翔的男孩子这样认为:

“在未来,谁又能预知没有知音了呢?我觉得伯牙为一个知音荒废了自己的才华,太可惜了,应该把情绪平定下来,忘掉钟子期,继续去寻觅知音,让自己得到满足,同时如果钟子期知道伯牙因为他的去世而荒废才华,肯定也会很伤心的。”

所以我的观点是:“伯牙不应该绝弦,未来是有机会觅到知音的,有第二个或第三个知音。”

字句间透出乐观和自信。特别难得的是,他不单对伯牙绝弦的做法提出质疑,同时能够从伯牙和钟子期的角度来推想,分析其利弊,富于同理心。

当然,也有少数孩子回答“不可能”,其理由是“知音难觅”,能遇到一个就很幸运了。还有一个孩子说:“找知音犹如大海捞针,与其浪费大好时光,还不如想怎么赚钱。”

总之,透过对这三个问题的回答,能够看到每个孩子各异的个性气质,思维能力,心智成熟度,以及初具的人生观和价值观。翻阅一篇篇笔迹稚嫩的作业,想象着背后一张张稚气的面容,思绪不由有些飘忽:孩子们今天用笔写下的这份答题,而多少年后,当他们成人长大,面对错综复杂的生活,不知道会怎样去完成他们的人生答卷。而某种初露的端倪,似乎已经隐含在这些稚嫩的笔迹里了。

并且,我也由此悟到,“好”的问题,能够促使孩子从文本出发,联系自己的人生经验,更深入地体味文本的内涵,从中获得启迪和成长。而这个过程会反过来激活文本,让古典的文本焕发新的生命,成为孩子心智试玩新濠天地官网的营养。但设计这样的问题并不容易。对于教师来说,不但需要良好的“审辩式思维”素养,还需要对文本的良好的解读力。最后,还要加上灵感。总之,相当于艺术创作。因此,由衷感谢这位山东的老师,设计了这样好的问题。

写到这里,笔者萌出一个设想:如果先让学生以小组讨论的形式各抒己见,相互质疑辩论,再写成书面作业,得益或许会更大。

(作者系浙江乐清人,现为北师大版高中语文实验教材副主编)

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